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第一百二十六章 社会化进程——子系统在外部协议中的调试与自适（第2页）

这个小小的“社交任务”似乎给了嘉宁一个目标。她抬起头，对小雨说：“我有两个煎蛋，中午分你一个。”

“真的吗？我有草莓酸奶，也可以分你！”小雨眼睛亮了。

校车来后，嘉宁虽然仍有些迟疑，但比上周顺畅地上了车。陆景深在车外观察她的面部表情：嘴唇紧抿度从8.2降到了6.5（10分制），这是焦虑缓解的体征。

“社交互惠协议启动成功，”他低声对林夕说，“她通过给予获得了连接感。这是有效的情绪调节策略。”

上午十点二十分，陆景深在手术间隙查看学校监控。嘉宁的班级正在上语文课，老师让学生轮流朗读课文。轮到嘉宁时，她站起来，声音很小，读了两句就卡住了，小脸涨得通红。老师耐心鼓励，她又继续，但明显比上周拘谨。

“公开表达焦虑指数上升，”陆景深记录，“可能与对新环境的熟悉度下降有关。需要今晚进行非压力朗读练习，重建信心。”

下午三点，小学科学课。嘉言所在的小组正在展示他们的实验设计。陆景深调整监控角度，看到儿子站在白板前，用清晰的逻辑讲解豆苗实验的控制变量设计。但当同学提问“为什么要用三种不同光照条件”时，嘉言的解释过于技术性，使用了“光饱和点”“光合速率”等术语，同学们明显没听懂。

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老师介入，用更简单的语言重新解释。陆景深观察到嘉言的微表情：嘴角轻微下拉0.3毫米，右手握紧又松开——这是挫败感和自我批评的信号。儿子还没有掌握如何将专业知识“翻译”成同龄人能理解的语言，这是社会化沟通的重要技能。

下午四点三十七分，校门口。陆景深和林夕一起接孩子。嘉宁一见到他们就扑进林夕怀里，小脸埋在妈妈肩上，不说话。

“怎么了宝贝？”林夕轻声问。

“我……我今天上课没读好……”嘉宁的声音带着哭腔，“大家都看着我……我害怕……”

陆景深蹲下身，视线与女儿齐平：“数据显示，你今天朗读的完整度是82%，比上周提高了5%。虽然中途有停顿，但完成了任务。这是进步，不是失败。”

“可是李明说我声音像蚊子……”嘉宁的眼泪终于掉下来。

林夕抱起女儿，轻拍她的背：“每个人开始都会紧张的。妈妈第一次上台演讲时，差点把讲稿拿反了。但我们多练习几次，就会越来越好。今天晚上，我们玩‘朗读游戏’好不好？爸爸当裁判，妈妈当观众，宁宁当小主播。”

嘉宁的抽泣声小了，但还蜷在林夕怀里。另一边，嘉言走过来，表情平静，但陆景深注意到他脚步比平时快了0.2秒——这是有心事的体征。

回家的车上，嘉言主动开口：“爸爸，我今天科学课展示，同学们好像没太听懂。”

“我观察到了。”陆景深从后视镜看他，“你使用的术语超出了他们的认知水平。这是沟通适配问题，不是内容质量问题。”

“那我应该怎么说？”

“想象你要向嘉宁解释这个实验，”林夕转过头，“你会用‘光的强弱’而不是‘光照强度’，用‘豆苗长得快慢’而不是‘生长速率’。好的科学传播者，要能根据听众调整语言，但保持科学的准确性。”